sábado, 24 de febrero de 2007

WEBQUEST SOBRE EL TRASTORNO AUTISTA

1. INTRODUCCIÓN:

-Lo que vamos a tratar en esta webquest, consiste en que los alumnos conozcan y aprendan que todas las personas somos diferentes, ya sea, por la cultura, la religión, diferente etnia, con o sin discapacidad..., es decir, que aprendan a empatizar con los demás (ponerse en el lugar de otra persona.)

-En esta webquest vamos hacer hincapie en la definición que dio Leo Kanner, ya que es uno de los pioneros en el tema del autismo. También vamos a conocer las principales habilidades sociales y de comunicación para relacionarse con este colectivo.

-Ahora voy a introducir un poco lo que es el autismo y alguna característica:
-El autismo es un trastorno complejo que afecta a muchos aspectos del funcionamiento del niño. El autismo es un trastorno del desarrollo.
El desarrollo social y de comunicación se ven serismente pertubados, incluso en individuos con inteligencia no verval normal, y estas dificultades están exacerbadas por rígidos patrones de comportamiento, intereses obsesivos y rutinas.

-Las causas del trastorno autista no se comprenden todavía. En muchos casos, los factores géneticos tienen una clara importancia, aunque no se ha encontrado el mecanismo génetico específico. Según Kanner hay qye suponer que estos niños han venido al mundo con una incapacidad innata para formar los lazos normales , de origén biológico, de contacto afectivo con las personas, del mismo modo que otros niños vienen al mundo con otras deficiencias innatas, físicas o intelectuales.

-El trastorno principal "PATOGNOMIZO", que es fundamentalmente la incapacidad que tienen esos niños para relacionarse normalmente desde el comienzo de la vida, con personas y situaciones.
-El niño autista desatiende, ignora y excluye todo lo que viene de fuera. Tienen una buena relación con los objetos, y puede estar feliz durante horas..., pero la relación con las personas es completamente diferente... "UNA PROFUNDA SOLEDAD DOMINA TODA SU CONDUCTA". Estos niños necesitan una estructuración

-Los sonidos y los movimientos del niño, todas sus actividades, son monotonamente repetitivas como sus emisiones verbales. Estos niños necesitan una estructuración tanto en casa como en el aula. Estos niños suelen utilizar mucho los pictogramas y las agendas.

-Existe una marcada limitación de la diversidad de sus actividades espontáneas.

-La conducta del niño se rige por un deseo emocionalmente obsesivo de mantener la invarianza.

-¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

-Existen muchas definiciones para explicar el concepto de habilidades sociales. Pero todas ellas contienen el siguiente común denominador:


"HABILIDADES SOCIALES COMO UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS EFICACES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES".


-Estas conductas son APRENDIDAS. Facilitan la relación con los otros, la reivindicación de los propios derechos sin negar los derechos de los demás. El poseer estas capacidades evita la ansiedad en situaciones difíciles o novedosas. Además facilitan la comunicación emocional y la resolución de problemas

¿CUANDO TENEMOS HABILIDADES SOCIALES?

-En muchas ocasiones nos "cortamos al hablar", no sabemos pedir un favor, nos cuesta ir solos a realizar actividades sencillas, no podemos comunicar lo que sentimos, no sabemos resolver situaciones con los amigos, o con la familia, puede ocurrir que no tengamos amigos...


-Todas estas dificultades subyacen a la carencia de habilidades sociales. Podríamos añadir muchas otras, todas aquellas que tengan que ver con las relaciones difíciles con los otros .

3. ¿CUÁLES SON LAS HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN CADA SITUACIÓN ?


-Existen unas habilidades sociales básicas y otras más complejas. Sin las primeras no podemos aprender y desarrollar las segundas. Cada situación requerirá mostrar unas habilidades u otras, dependiendo de las características de la situación y de la dificultad de la misma.


Para empezar a aprender estas habilidades tenemos que conocer primero las técnicas básicas de la comunicacion eficaz y luego incorporar esas conductas socialmente deseables que son las habilidades sociales.


GRUPO I: Primeras habilidades sociales


1. Escuchar.
2. Iniciar una conversación.
3. Mantener una conversación.
4. Formular una pregunta.
5. Dar las gracias.
6. Presentarse.
7. Presentar a otras personas.
8. Hacer un cumplido.


GRUPO II. Habilidades sociales avanzadas


9. Pedir ayuda.
10. Participar.
11. Dar instrucciones.
12. Seguir instrucciones.
13. Disculparse.
14. Convencer a los demás.


GRUPO III. Habilidades relacionadas con los sentimientos


15. Conocer los propios sentimientos.
16. Expresar los sentimientos.
17. Comprender los sentimientos de los demás.
18. Enfrentarse con el enfado del otro.
19. Expresar afecto.
20. Resolver el miedo.
21. Auto-recompensarse.
GRUPO IV. Habilidades alternativas a la agresión
22. Pedir permiso.
23. Compartir algo.
24. Ayudar a los demás.
25. Negociar.
26. Emplear el autocontrol.
27. Defender los propios derechos.
28. Responder a las bromas.
29. Evitar los problemas con los demás.
30. No entrar en peleas.
GRUPO V. Habilidades para hacer frente al estres
31. Formular una queja.
32. Responder a una queja.
33. Demostrar deportividad después del juego.
34. Resolver la vergüenza.
35. Arreglárselas cuando le dejan de lado.
36. Defender a un amigo.
37. Responder a la persuasión.
38. Responder al fracaso.
39. Enfrentarse a los mensajes contradictorios.
40. Responder a una acusación.
41. Prepararse para una conversación difícil.
42. Hacer frente a las presiones de grupo.


GRUPO VI. Habilidades de planificación


43. Tomar iniciativas.
44. Discernir sobre la causa de un problema.
45. Establecer un objetivo.
47. Recoger información.
48. Resolver los problemas según su importancia.
49. Tomar una decisión.
50. Concentrarse en una tarea.

4. ¿POR QUÉ INTERESA APRENDERLAS ?


-Estos aspectos integrados en uno mismo son fácilmente mostrables en la actividad profesional y personal diaria. El aprender y desarrollar estas habilidades en uno mismo es fundamental para conseguir unas óptimas relaciones con los otros, ya sean de carácter social, familiar, laboral, etc.

- Por otra parte, somos más sensibles a las necesidades de los demás y tenemos mejores instrumentos para "modelar" su conducta. Modelar, como sabemos, es guiar la conducta y el pensamiento del otro con el comportamiento y con una actitud personal al cambio, lo cual significa que podemos facilitar de esta manera el cambio también en los otros.

5. ¿CÓMO DARSE CUENTA DE LAS QUE NOS FALTAN ?


-Todas las personas poseemos y hemos aprendido a lo largo de nuestra existencia y en diferentes situaciones a manejarnos de forma adecuada.

-Sin embargo, siempre echamos de menos alguna habilidad concreta. Para saber cual necesitas desarrollar, toma la lista anterior y califícate de uno a diez en cada habilidad de cada grupo.
* 1= nada desarrollada.
* de 1 a 5 = aumento en la capacidad pero sige existiendo deficiencia.
* 5= pasable en algunas situaciones pero escasa y no satisfactoria.
* de 5 a 10 = aumenta la capacidad y el aprendizaje.

-La perfección no se puede conseguir. Intenta alcanzar una puntuación alta en cada una de ellas. -El tener la habilidad no quiere decir que siempre lo hagamos bien, aunque las posibilidades de ello aumentan considerablemente. Si en la autoevaluación que realizas tienes puntuaciones bajas, no te alarmes. Como todo aprendizaje, aunque cueste algo más de tiempo, se puede adquirir.

-Fijarte en personas que tienen una habilidad concreta que a tí te falta te ayudará, tambien leer sobre el tema, asistir a charlas y conferencias y preguntarles a tus padres, profesores o amigos como lo hacen ellos. También existen cursos específicos y, por supuesto, puedes asesorarte en todos los centros que te puedan ayudar.

2. TAREA:

  1. Aprender a relacionarnos con niños que tienen trastorno autista.
  2. Aprender como se comunican, y c omo comunicarnos nosotros con ellos.
  3. Aprender el lenguaje bimoda y el de signos.
  4. Conocer que significado tiene la música para estos niños.
  5. Aprender a empatizar con las personas que tienen una discapacidad.

3. PROCESO:

- Mediante trabajos en grupo, como pueden ser:

  1. los alumnos deberan realizar juegos adaptados.
  2. un alumno de cada grupo formado en el aula se hará pasar por un niño autista, y tendrán que reaalizar una obra de teatro. Representarla en clase.
  3. Después de realizar el segundo apartado, tendremos una pequeña reflexión en el aula para ver lo que han setido cada uno del grupo con la representación propia y la de los demás.
  4. Realizaremos dinámicas de cooperación.
  5. Realizaremos un taller de hablar por señas.
  6. Prepararemos todos juntos una representación teatral, donde meteremos varias discapacidades.
  7. Buscarán en internet lo que es el Trastorno Autista por otro autor que no sea Leo Kanner.
  8. Buscar en internet los derechos de los niños Autistas y la ley de dependencia.
  9. Buscar una asociación de Autismo en España y preguntar cual es la finalidad de la asociación, los objetivos que tiene y el el ocio y tiempo libre de estas personas.

4. RECURSOS:

-HABILIDADES SOCIALES:

-AUTISMO:

5. EVALUACIÓN:

- A mis alumnos les voy a evaluar de la siguiente forma:

  1. Por relizar todos los trabajos mandados van a tener MATRÍCULA DE HONOR.
  2. Si realizan un poco mas de la mitad SOBRESALIENTE.
  3. La mitad de los trabajos NOTABLE.
  4. Menos de la mitad BIEN.
  5. Un poco menos de la mitad APROBADO.
  6. Si los alumnos no hacen nada y ni siquiera se esfuerzan, SUSPENSO.
  7. NOTA: Los alumnos que se esfuercen tendrán un punto más en la evaluación final.

6. CONCLUSIÓN:

-Con este tema pretendo que mis alumnos aprendan a empatizar con las personas que estan a su alrededor, de forma amable, con asertividad y respeto.

-La finalidad de este tema es que los alumnos aprendan a respetar a todas las personas y tratarlas de manera digna, que conozcan que todas las personas somos diferentes.

-En este tema los alumnos verán como la sociedad de hoy, no tiene ninguna empatía hacia las personas con alguna discapacidad, esto es lo que mas se va a reflejar con este trabajo.

FIRMADO:

DIANA ÁLVAREZ PLAZA

domingo, 11 de febrero de 2007

INTRODUCCIÓN

El término Trastorno Generalizado del Desarrollo (conocido por las siglas PDD en inglés) se utilizó por primera vez en los años ‘80 para describir a una clase de trastornos. Esta clase de trastornos tiene en común las siguientes características: dificultad en la interacción social, en la actividad imaginativa y en las habilidades de comunicación verbal y no verbal, así como en un número limitado de actividades e intereses, que tienden a ser repetitivos.
El manual que suelen utilizar los médicos y profesionales de la salud mental como guía para el diagnóstico de trastornos es el Manual Estadístico y Diagnóstico de Trastornos Mentales (DSM). El DSM se revisó por última vez en 1994. En esta última revisión, conocida como DSM-IV , se identifican 5 trastornos bajo la categoría de los Trastornos Generalizados del Desarrollo: (1) Trastorno Autista, (2) Trastorno de Rett, (3) Trastorno Desintegrativo de la Niñez, (4) Trastorno de Asperger, y (5) Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado, conocido por las siglas PDDNOS.
Muchas de las preguntas que los padres y profesionales de la educación preguntan a NICHCY tienen que ver con niños que han sido diagnosticados con "PDD". Los médicos están divididos sobre el uso del término PDD. Muchos profesionales utilizan el término PDD como una manera abreviada de llamar al PDDNOS. Sin embargo, otros médicos tienen dudas a la hora de diagnosticar a niños muy pequeños con un tipo específico de PDD, como por ejemplo, el trastorno autista, y por lo tanto, sólo utilizan el nombre de la categoría general PDD. Esta última tendencia contribuye a la confusión que hay acerca del término, porque, en realidad, PDD se refiere a una categoría de trastornos, y no es en sí una etiqueta de diagnóstico. La etiqueta correcta para el diagnóstico que debe ser utilizada es PDDNOS (Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado), y no PDD (la categoría paraguas bajo la cual se encuentra el PDDNOS).
Consecuentemente, en este documento se utilizará el término PDD para referirse a la categoría global de Trastornos Generalizados del Desarrollo, y el término PDDNOS para referirse concretamente al Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado. La mayor parte de este documento se centra en PDDNOS.
Todos los trastornos que caen baja la categoría PDD comparten, hasta cierto punto, características similares. Para entender en que se parecen y en que difieren estos trastornos, es muy ver la definición de cada uno de los trastornos. Por lo tanto, antes de entrar al tema sobre PDDNOS, vamos a centrarnos en la definición de la categoría general PDD, y de sus trastornos específicos.

sábado, 10 de febrero de 2007

Ayer fue viernes, acabe mis prácticas de cuidadadora de parálisis cerebral. Cuando me fui a despedir para irme a casa a comer, me regalaron unos dibujos que me hicieron sentir la chica más FELIZ DEL MUNDO, ya que nada más darmelo los niños, empece a llorar de ALEGRIA, FELICIDAD, no sabía que decir, lo único fue abrazarles y darles mil besos, es con lo que mejor podía expresar mis sentimientos.
Me di cuenta que sería el último día de prácticas, pero que iba a segir subiendo de voluntaria como siempre (el decir seis años de voluntaria en aspace, se dice pronto, pero es muchisimo tiempo) en todo ese tiempo se coge mucho cariño a los chicos. Todavía yo, les cogí más cariño porque hice mis prácticas de trabajo social, de monitor de tiempo libre y las de cuidadora en ASPACE.